1500年前，南朝谢赫提出的“气韵生动、骨法用笔、应物象形、随类赋彩、经营位置、传移模写”六法。没人会想到，这一美学理论在1500年后的今天，与攀枝花学院艺术学院硕士生导师、攀枝花学院九三学社支社副主委陶昌平教授的育人核心不谋而合。当《谢赫六法论在当代美术教育中的应用研究》被搬上讲台，千年的美学基因就此焕发新生。

气韵铸魂：传统美学与数字教育的碰撞

“气韵生动”作为谢赫六法的核心，强调作品需蕴含内在精神与生命力。在陶昌平看来，教育的本质亦是培育学生的精神气韵，让他们既有专业才情，更有家国情怀与文化自信。这一理念贯穿于他育人工作的始终。

他耗费数年打磨专著《谢赫六法论在当代美术教育中的应用研究》，系统阐释传统美学与现代美术教育的融合路径。这部著作不仅是学术探索的结晶，更承载着他“以文化人”的育人初心。课堂上，陶昌平引导学生领悟“气韵”背后的精神内核——在《视听语言》课程中，他要求学生以“气韵生动”为创作准则，将传统文化精神与数字技术相结合。而学生崔雪深受启发，创作的数字短片《跨越时空的邀请》斩获川渝数字创作大赛一等奖。“谢赫六法让我重新审视传统文化的力量，原来中国美学理论可以如此生动地指导现代创作。”崔雪的感慨，正是陶昌平铸魂育人的生动写照。

骨法立根：科研深耕与专业筋骨

“骨法用笔”原指书法绘画中笔法的刚劲有力，是作品的支撑骨架。陶昌平认为，科研是教育的“筋骨”，唯有教师深耕学术、锤炼科研能力，才能为教学提供坚实支撑，培养学生的创新精神与学术素养。

科研之路从非坦途，枯燥与挑战如影随形。在专著写作过程中，从资料收集、理论梳理到观点创新，每个环节都耗费了他大量心血，其中写作阶段的压力尤为突出。但他始终坚守初心，以“咬定青山不放松”的毅力攻克难关。这种对学术的执着，也深深影响着他的学生。在指导省级大学生创新创业训练计划项目《攀枝花农产品（芒果）影视宣传短片创作研究》时，他将自己的科研经验倾囊相授，引导学生从选题立项、实地调研到拍摄剪辑，每一步都秉持严谨的科研态度。学生团队深入攀枝花芒果产区，顶着烈日走访果农，记录种植过程中的人文故事与地域特色，运用数字技术优化视觉表达。在这个过程中，学生不仅掌握了影视创作的专业技能，更学会了如何发现问题、分析问题、解决问题，锤炼了科研创新的“筋骨”。

除了已完成的专著和省级大创项目，陶昌平还主持和参与三线文化研究中心、张大千研究中心、川滇民族文化数字化与传播重点实验室等多个科研平台的在研项目。他将这些前沿科研内容融入课堂教学，让学生接触学术前沿，激发科研兴趣，形成了“以研促学、以学促研”的科研氛围。

应物象形：挖掘本质与扎根攀西

“应物象形”强调艺术创作要顺应事物本质，精准捕捉其形态与特征。陶昌平将这一理念延伸至教育领域，主张教学要“应”时代之需、“象”地方之貌，让教育与社会需求紧密对接，培养应用型人才。他始终坚持学校“产教融合、应用为先”的教学理念，将攀西地域文化与社会需求融入教学全过程。

攀西大地蕴藏着丰富的文化与产业资源——三线建设精神、会理绿陶、苴却砚等，都是陶昌平教学中的鲜活素材。他秉持OBE成果导向教育理念，在负责的 7 门课程教学中，推行项目驱动式教学，引导学生从地方实际需求出发进行创作。在指导毕业设计时，他既结合学院与地方的合作项目，又尊重学生个性特长，让学生的创作既“接地气”又“有灵气”。学生杨晶尧在他的指导下，聚焦会理绿陶这一非遗技艺，创作了数字短片《泥与火——会理绿陶》。

在实践教学中，陶昌平始终强调“艺术创作要服务社会”。他组织学生围绕攀西特色农产品、非遗文化等主题进行创作，许多作品在各类赛事中获奖，同时也为地方文化传播与产业发展贡献了力量。这种扎根大地、对接需求的育人实践，完美诠释了“应物象形”的当代教育价值。

随类赋彩：因材施教，绽放个性光彩

“随类赋彩”指根据不同事物的类别与特征，赋予其适宜的色彩，追求形神兼备。在陶昌平的教育理念中，这意味着要尊重学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能绽放独特的个性光彩。

在课程教学中，他注重差异化培养，针对不同专业方向、不同兴趣特长的学生制定个性化教学方案。他认为，每个学生都是独一无二的“璞玉”，教师的职责就是发现其闪光点，给予适宜的引导与培养。在指导学生参与学科竞赛时，他也会根据学生的特长进行分工，让每个人都能在团队中发挥最大价值。在四川省成渝杯数字艺术大赛、中国好创意数字艺术设计大赛等高水平赛事中，他指导的学生团队斩获省级一等奖1项、二等奖2项、三等奖3项，每个获奖作品都融入了学生的个性特长与创作巧思。

经营布局：统筹兼顾，搭建成长平台

“经营位置”强调艺术创作中对构图、布局的精心设计，追求整体的和谐统一。陶昌平将这一理念运用到育人工作的统筹规划中，无论是个人多重身份的平衡，还是教学、科研、实践等育人环节的布局，他都精心“经营”。

身兼教授、硕导、攀枝花市影视家协会主席、九三学社攀枝花学院支社社员等多重身份，陶昌平的工作繁忙而繁杂。但他始终保持清晰的思路，通过科学规划“抓主要矛盾，兼顾整体”，让各项工作相互促进、形成合力。作为市影视家协会主席，他组织协会成员参与专业比赛、举办影视学术交流活动、拍摄地域文化宣传短片，将行业资源与教学实践紧密结合，为学生搭建了从校园走向社会的实践桥梁；作为九三学社成员，他借助学社的学术平台与资源，为教学科研注入新的活力，同时将“爱国、民主、科学”的精神融入育人全过程。

他牵头组织的“510”廉洁文化短视频大赛，征集学生作品，通过创作、评审、展播全流程，实现了专业技能培养与价值观教育的有机统一。这种环环相扣的育人格局，既体现了传统美学中“经营位置”的整体思维，更为学生成长搭建了立交桥式的发展平台。

传移续脉：育人薪火相传

“教师要做学生的心灯，治学如灯，立身如镜。”这种对师德的坚守，潜移默化地影响着学生，让他们在学会专业技能的同时，也懂得了如何做人、如何做事。许多学生在毕业后，也将这种严谨务实、关爱他人的精神带到了工作岗位上，延续着育人的薪火。

作为年度攀枝花学院明德师德优秀人物，陶昌平用富有诗意的语言诠释他心中的“德”，那就是“做学生的心灯：以深厚的学养照亮专业前路；立身如镜，以正直的品格映照为人之道。”这或许正是“师德”最动人的实践——以美育人，以真传灯。

（编辑/孟丽茹； 审核/陶昌平 张勤 方青松）